{"id":2947,"date":"2021-03-29T09:28:25","date_gmt":"2021-03-29T09:28:25","guid":{"rendered":"https:\/\/clickont.ftsnet.it\/del-pensamiento-critico-a-la-accion-critica-en-la-educacion-de-personas-adultas-sobre-el-cambio-climatico\/"},"modified":"2021-12-30T09:34:28","modified_gmt":"2021-12-30T09:34:28","slug":"del-pensamiento-critico-a-la-accion-critica-en-la-educacion-de-personas-adultas-sobre-el-cambio-climatico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clickont.ftsnet.it\/es\/del-pensamiento-critico-a-la-accion-critica-en-la-educacion-de-personas-adultas-sobre-el-cambio-climatico\/","title":{"rendered":"Del pensamiento cr\u00edtico a la acci\u00f3n cr\u00edtica en la educaci\u00f3n de personas adultas sobre el cambio clim\u00e1tico"},"content":{"rendered":"

Educaci\u00f3n de personas adultas y cambio clim\u00e1tico<\/strong><\/p>\n

El cambio clim\u00e1tico, causado por nuestro consumo de energ\u00eda, la sobreexplotaci\u00f3n de los ecosistemas y los patrones de consumo y producci\u00f3n insostenibles, amenaza con deshacer gran parte del progreso que se ha logrado. El cambio clim\u00e1tico afecta la seguridad alimentaria y el suministro de agua a trav\u00e9s de patrones cambiantes de precipitaci\u00f3n e impacta en la infraestructura a trav\u00e9s del aumento del nivel del mar y de la creciente intensidad de tormentas, inundaciones y sequ\u00edas.
\nA medida que aumentan los da\u00f1os, las econom\u00edas tendr\u00e1n que trasladar los gastos al socorro en casos de desastre y alejarlos del desarrollo social, lo que significa que el progreso realizado en el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 podr\u00eda retroceder r\u00e1pidamente.<\/p>\n

Si bien existen numerosos instrumentos pol\u00edticos y soluciones t\u00e9cnicas para mitigar y responder al cambio clim\u00e1tico, cambiar el comportamiento de las personas y las organizaciones ser\u00e1 el componente m\u00e1s cr\u00edtico del proceso.<\/p>\n

Si bien se propone la educaci\u00f3n como el mecanismo m\u00e1s eficiente para cambiar el comportamiento y mejorar la alfabetizaci\u00f3n clim\u00e1tica, no est\u00e1 claro cu\u00e1l es la mejor manera de impartirla. Si bien muchos programas educativos han realizado un excelente trabajo en la construcci\u00f3n de conocimientos sobre las causas del cambio clim\u00e1tico, existe poca evidencia de que este conocimiento sea suficiente para cambiar los comportamientos responsables del cambio clim\u00e1tico. Adem\u00e1s, las pol\u00edticas educativas tienden a dirigirse a los j\u00f3venes y rara vez abordan la alfabetizaci\u00f3n clim\u00e1tica del p\u00fablico en general. Mientras tanto, la cantidad total de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) en la atm\u00f3sfera producidas por la actividad humana sigue aumentando.<\/p>\n

\u00abAprender a saber\u00bb y \u00abAprender a hacer\u00bb<\/strong><\/p>\n

Las pol\u00edticas educativas no deben centrarse \u00fanicamente en las causas y los impactos del cambio clim\u00e1tico. Si el objetivo final de la educaci\u00f3n sobre el cambio clim\u00e1tico es necesario cultivar personas capaces de utilizar el conocimiento para cambiar comportamientos ambientalmente insostenibles o aprender nuevos comportamientos adaptativos; entonces el contenido curricular debe incluir componentes que se centren en las opciones de mitigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n tanto a nivel individual como comunitario.<\/p>\n

Adem\u00e1s, las pol\u00edticas curriculares no pueden considerarse suficientes si simplemente apuntan a desarrollar un \u201cpensamiento cr\u00edtico\u201d sin ning\u00fan v\u00ednculo con soluciones viables sobre el tema. Este tipo de modelos de pol\u00edtica curricular a menudo conduce a una brecha cognitiva: los estudiantes adultos tienen un alto grado de conocimiento te\u00f3rico sobre el cambio clim\u00e1tico y las posibles soluciones (aprender a saber), pero tienen pocas competencias para implementar estas soluciones (aprender a hacer).<\/p>\n

Un plan de estudios particularmente adecuado para traducir el conocimiento en acci\u00f3n es la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda. Si bien las ciencias naturales y la geograf\u00eda a menudo ense\u00f1an las causas del cambio clim\u00e1tico, la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda tiene un gran potencial para cultivar agentes de cambio que no solo visualizan sino que tambi\u00e9n promulgan soluciones al cambio clim\u00e1tico. El concepto actual de educaci\u00f3n ciudadana no solo incluye sino que tambi\u00e9n va m\u00e1s all\u00e1 del marco pol\u00edtico-legal e implica el desarrollo de una \u00e9tica de derechos y responsabilidades compartidos, teniendo en cuenta la toma de decisiones grupales, la identidad, la diversidad, la justicia y la equidad. La comprensi\u00f3n del cambio clim\u00e1tico y el v\u00ednculo entre el entorno natural y las instituciones c\u00edvicas deber\u00eda ser un componente crucial de cualquier plan de estudios de ciudadan\u00eda.
\nLas habilidades ciudadanas relevantes para el cambio clim\u00e1tico deben incluir:<\/p>\n

capacidad para reconocer las dimensiones ambientales, sociales y econ\u00f3micas del cambio clim\u00e1tico;<\/p>\n

capacidad para conectar acciones e iniciativas locales con procesos globales, y;<\/p>\n

capacidad para pasar del an\u00e1lisis a la acci\u00f3n sistem\u00e1tica sobre el cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n

Las pol\u00edticas curriculares que fomentan el aprendizaje-servicio (aprendizaje en el que las personas adultas participan en actividades y proyectos comunitarios) son un elemento importante para incorporar el tema del cambio clim\u00e1tico en la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda. El aprendizaje-servicio asegura un enfoque equitativo tanto en el servicio prestado como en los resultados del aprendizaje.<\/p>\n

Este enfoque tambi\u00e9n permite a la comunidad educativas, administraci\u00f3n, personal y partes interesadas de la comunidad, desarrollar sus propias competencias para responder al cambio clim\u00e1tico. Esto genera una cultura de competencia para la acci\u00f3n tanto en las instituciones como entre los individuos que las integran.<\/p>\n

Involucrar a la sociedad<\/strong><\/p>\n

La creaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas para personas adultas enfocadas en mitigar el cambio clim\u00e1tico es especialmente urgente considerando la relaci\u00f3n entre la edad y las emisiones de GEI. Si bien investigaciones recientes sugieren que la producci\u00f3n de GEI per c\u00e1pita disminuye dr\u00e1sticamente entre las personas muy mayores (los mayores de 80 a\u00f1os), aumenta constantemente a mediados de los 60 y se mantiene por encima de las emisiones per c\u00e1pita de los menores de 30 a\u00f1os durante los 70 a\u00f1os. Dado que la esperanza de vida aumenta continuamente junto con las aspiraciones materiales en todo el mundo, es probable que esta tendencia aumente. Si bien la mayor\u00eda de las pol\u00edticas de educaci\u00f3n sobre el cambio clim\u00e1tico est\u00e1n dirigidas a la juventud, sus emisiones de GEI per c\u00e1pita son relativamente bajas, en comparaci\u00f3n con las de los mayores. Por el contrario, las personas mayores de 50 a\u00f1os est\u00e1n llevando su estilo de vida con alto contenido de carbono a una edad a\u00fan mayor.<\/p>\n

Ser\u00e1n especialmente relevantes las pol\u00edticas integrales de educaci\u00f3n centradas en la adaptaci\u00f3n al cambio clim\u00e1tico dirigidas a las personas mayores de 65 a\u00f1os. Educar a las personas mayores sobre este tema no solo es estrat\u00e9gico, sino que capitaliza su capacidad como agentes de cambio dentro de sus propias generaciones y comunidades.<\/p>\n

El desaf\u00edo ahora es dar forma a la educaci\u00f3n no formal sobre el cambio clim\u00e1tico para personas adultas. Las pol\u00edticas que fomentan la planificaci\u00f3n de ciudades inteligentes, el transporte p\u00fablico y los sistemas sostenibles de alimentos, energ\u00eda y agua deber\u00e1n incorporar componentes educativos que involucren directamente a las personas de mayor edad que pueden ser reacias a alterar sus comportamientos o aprender nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Los ministerios y departamentos gubernamentales, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y otros actores de la sociedad civil deben trabajar con funci\u00f3n p\u00fablica para integrar las pol\u00edticas educativas sobre el cambio clim\u00e1tico dentro de sus propias organizaciones.<\/p>\n

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